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      立身以立學為先 立學以讀書為本——“國培計劃”示范性一線優秀教師(高中語文)研修心得
      發布時間:2018-10-09      瀏覽次數:1495

      2018“國培計劃”淮南一中參訓教師培訓心得系列(之一)  
         
      立身以立學為先 立學以讀書為本  
      ——“國培計劃”示范性一線優秀教師(高中語文)研修心得  
         
      淮南一中   呂鵬  
         
      2018年9月10日至19日,按照學校的安排,我來到位于岳麓山下、湘水之濱的湖南師范大學,走進國家教育部主持、湖南師范大學承辦的“2018年‘國培計劃’示范性中小學一線優秀教師和教研員研修班(高中語文)”。在這里,重新走進教室,不再是一位站在講臺上激情澎湃、口若懸河的老師,而是以一個認認真真聽課、仔仔細細記錄的學生,身份不同,感受各異。十日學習,獲益匪淺,特成此文。  
      登高自卑,精研核心素養  
      如果說語文教學是一座高峰,那么研究“課標”就是攀登高峰的第一步,也應該是伴隨我們拾階而上的每一步。誠如湖南師大學院張良田教授在《語文核心素養的認知與培育》的講座中回顧“語文核心素養”的淵源時所說:“從2017年開始,隨著新的《普通高中語文課程標準》的頒布,對語文學科培養目標的認知,進入到了第五個階段。這個階段,繼承和發展了前四個階段的看法,也直接把三維目標結構整合成了四大語文學科核心素養。”由此可見,語文核心素養是一代代語文人根據時代發展需要逐漸改進的成果,是我們語文教學的行動指南與依據。何為“語文核心素養”?語文素養是學生在語文學習中獲得的語言知識與語言能力,思維方法和思維品質,情感、態度和價值觀的綜合體現。這種素養“是學生在積極的語言實踐活動中積累與構建起來,并在真實的語言運用情境中表現出來的語言文字運用方式及其品質”。  
      關于核心素養的獲得途徑,來自上海師范大學鄭桂華教授在《理解語文課程改革動向,改進語文教學》的講座中也強調“學生在積極的語言實踐活動中構建起來,并在真實的語言運用情境中表現出來的”,不是一篇篇的文本疊置的單純知識,不是零散的訓練形成的一般技能,而是內在的言語經驗和言語品質。這對我們的語文教學也提出了相應的要求,我們要靈活地處理教材,要有積極的閱讀意識和深厚的文學功底,更要有創設積極語言實踐活動的理念和能力。  
      培訓中,無論是來自一線的名師——湖南師大附中的厲行威老師、長沙一中正高級教師周玉龍,還是深處高校將理論與實踐充分結合的師大周敏教授,都在他們的講座中用鮮活的案例和深刻的理論強調精研核心素養的重要性。當然,與之相對應的是這些老師們對高考動態的精準把握、語文教學的超前意識,用他們的話來說:一個語文老師要緊跟時代步伐,深入研究《課程標準》;要多一些“大家”之氣,少一些“匠氣”;要多一些獨立思考,少一些人云亦云。  
      行遠由邇,深耕課堂教學  
      千里之行,始于足下,每一位老師希望能夠帶領學生在學習的道路上越走越遠,也希冀在自己的專業成長的道路上越走越遠。然而在行走的途中,太過看重這個“遠”而忽略了“足下”、輕視了“近邇”,走著走著忘記為何而出發的人不在少數。不忘初心,方得始終。這個“初心”應該在課堂中,這個“始終”也應“得于”教學中。  
      在正高級教師蔣雁鳴老師關于《整本書閱讀的教學藝術》的講座中,我看到一個躬耕一線三十余年、堅持整本書閱讀二十余載的魅力型、智慧型、專業型的大家名師,她用閱讀敲開學生的心扉,用書本點亮學生們的前路。閱讀開啟心智,閱讀提升素養,閱讀涵養生命,閱讀也助力高考。蔣雁鳴老師植根整本書閱讀、深耕課堂教學,她所帶班級的語文高考成績也屢創新高。新課標已經將“整本書閱讀與研討”作為18個學習任務群之一,因而我們語文老師要有整本書教學的意識,更要有研讀經典的能力。  
      在長沙一中高級教師蔡婉的“思辨型閱讀教學觀摩課”——《記梁任公的一次演講》課堂中,蔡老師從“思辨”能力培養的角度對文本精心設計,師生互動良好,思維碰撞的火花亦不可謂不明亮。我想,蔡老師課堂的精彩源于她對文本的挖掘和對新課標的研讀。另外,無論是明德中學青年才俊毛鵬飛老師的《<杜甫傳>整本書閱讀》,還是湖南師大附中溫婉才女丁中一老師的《茄子到茄鲞——作文素材的剪裁和論證》,結合新課標設計教學,課堂因創設了積極的語言環境而活力無限。  
      當然,帶來強悍震撼的當屬來自清華大學附中的韓軍老師。韓老師所作報告題目為《從課例談高中語文備課與教學的藝術》。“問渠那得清如許,為有源頭活水來”——這是我聆聽韓軍老師報告后的第一感受。冰凍三尺非一日之寒,我想韓老師的成就源于他對語文教學的由衷熱愛和對文本的深入思考。如果把韓老師的學識涵養、他質疑傳統教學觀念的勇氣與底氣比作“一鑒方塘”的話,那么他對文本的深入挖掘和鉆研的精神就該是那“源頭活水”了。在我看來,通過韓軍老師對《念奴嬌?赤壁懷古》和《雷雨》兩種不同類型文本的解讀,使我認識到一位優秀的語文老師就應該對加大對文本的挖掘,即深入文本“品文魂”。這樣的深入絕對不是刻意地標新立異,而是帶著一顆沉靜的心去貼近作者的心,真正讀懂作者想抒發的情感以及想表達的觀點。  
      韓軍老師在報告中說:“帶著學生從文本與課堂的細節里做一點科研。”我想,這既要求我們語文老師要深入文本品文魂,畢竟文本是“根本”;又提醒每一位語文老師要多讀書、要有終身學習的意識,畢竟“胸無點墨”何談“做學問”?!  
      讀書為本,專注生命語文  
      “生命語文”是熊芳芳老師的首倡。顧名思義,生命語文是為生命而為的教育,也是用生命而為的教育。  
      熊芳芳老師的文章不是第一次讀,嘆服她對語文教學觀念的理解與踐行;熊芳芳老師的講座真的是第一聽,欣賞她那優雅從容的氣質和淡然自信的笑容。  
      她的文章讀來生香滿口,需要細細品味,沒有故作高深的姿態,字里行間流淌著讓人不禁掩卷沉思的魅力;她的課堂聽來滌蕩心靈,不免暗暗嘆服,充滿真摯感人的對話,只言片語彰顯語文課堂因關照生命而具有的魔力。  
      我很喜歡德國哲學家教育家雅斯貝爾斯的那句話——“教育意味著一棵樹搖動另一棵樹,一朵云推動一片云,一個靈魂喚醒更多個靈魂”,常常用這句話提醒自己作為一名語文老師,我們更加任重道遠,因為語文不僅僅是知識的傳授,更有對生命的關照,對每一個生命個體靈魂的關照。我們應該像熊芳芳老師那樣,廣泛地閱讀,又能靈活地處理教材。用心讀書,用心教學,選擇適宜文章,讓學生在對文章中人物命運和心靈的感知過程中,學會對包括自己在內的那一個個鮮活生命的關照。寄希望他們擁有善良向上的品德,擁有堅忍不拔的意志,擁有寬容豁達的胸懷……  
      走得再遠,也不該忘記為何而出發。我想,關照生命的語文,是一個語文老師教學及為師為人的“生命”。  
      “國培”研修業已結束,名師大家的風采猶如目前,小組研討的精彩歷歷在目,我們的語文教學仍在路上。歐陽修曾云:“立身以立學為本,立學以讀書為本。”作為一名語文老師,要“立身”,也要“立學”,而這都離不開廣博深入的閱讀,離不開孜孜以求的鉆研。如此,方能至千里;如此,方能成為有理想信念、有道德情操、有扎實學識、有仁愛之心的好老師。

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